發展核心價值與凝聚共識
更新時間：2025/11/11
一般想到「教品格」，腦中的畫面可能是師長苦口婆心勸戒、反覆提醒與要求孩子。然而，無論是隨機的勸導教誨，或是由上而下的規範公告，這種以秩序或管理為考量的教導方式固然快速，卻不容易喚起學生內心的共鳴。那麼，教師如何引導學生認識與討論品格，並讓學生感受到品格與自己的生活切身相關呢？宏達文教基金會將詞彙教學使用的費爾模型(Frayer model)轉化成定義與討論品格概念行為的工具，希望能幫助教師引導學生用自己的想法與意見構築出對品格核心價值的理解。
本篇大綱
- 費爾模型：用具體實例描繪抽象概念
- 事前準備
- 操作8步驟
- 畫完之後呢？
- 實例影片與範例附件
費爾模型：用具體實例描繪抽象概念
費爾模型(Frayer Model) 以四格圖表視覺化呈現定義、正面與反面例子及特徵，協助學生透過具體範例去認識、澄清與辨別還不熟悉的抽象概念或詞彙。
許多教師發現要讓學生理解品格這種抽象概念十分挑戰，需要找到方法用平易近人的語言解釋，費爾模型的架構能讓教師做為一位提問的引導者，無須長篇解釋定義，而是可以循序漸進跟學生一起反思與連結自身經驗，讓學生從自己的認知與生活真實行為出發，在彼此交流的過程中，以學生的觀點及想法為主體，共同建立彼此都能理解與認同的描述方式與範例，讓核心價值與品格行為不再只是牆面、紙本上生硬又疏遠的標語。經由這樣自主發聲的歷程所詮釋的核心價值，與學生更貼近，也就更能激勵學生一起在生活與互動中實踐好品格。
以下逐項解釋這四格分別代表的意思：
1.定義
該項品格核心價值的定義。應該要：
- 用該年齡層可以理解、想像的描述方式，具體說明該品格的核心意義。
例如：嘗試將「自律」換成「做自己行為的主人」也許能幫助孩子想像自律的樣子。
若孩子會使用一些俗諺或流行語，也可以讓他們選擇，例如：用「敢做敢當」代表一個人要負擔行為的後果。
- 這個定義可衍生出多種情境的具體行為。後續亦可再調整定義。
例如：用成就領域定義「負責」為「做好自己份內的事情」，能衍生出「會確認作業完成與繳交、清點與管理個人物品、記住考試日期並安排複習」等行為表現。後續經過討論與反思生活情況，追加負責的公民領域定義，如：「在自己的角色上為團隊貢獻」，相關的情境可能有：作為球員出席並投入球隊練習、作為班長與同學一起規劃慶生會等。
☛ 教師可以事先參考品格四大領域，預先思考一些可能的解釋或辨別的方式，以利在協助學生理解時有參考基礎。
2.特徵
有這樣品格的人，會展現出什麼樣的態度？這樣的好品格行為給人的感受是什麼？
也可以思考「行為出發點/動機」：選擇好品格行為的人，可能是帶著什麼想法或信念？為了什麼目的？
3.正面例子
該核心價值的具體行為表現，是群體中的大家可以接受的、肯定的行為。做為班級師生未來實踐核心價值的依據。因此，正面例子應該要「具體好理解，可重複操作」。
4.反面例子
不符合該品格核心價值的行為表現，是群體中大家不能接受的言行舉止。值得注意的是，反面例子不是沒有做到正面例子中的行為，而是應該具體描述與核心價值相反的不適當行為。
因此，撰寫反面例子的時候，不會只是在正面例子加上「沒」或「不」，例如：尊重的一種表現是「聽別人講完話」，那反面例子不會是「沒聽別人講完話」，而是「打斷別人講話」。
事前準備
☑討論方式：
通常以分組進行。依照學生人數分組，建議一組4-6人，以利交換話語權，總組數不限。
☑基本材料：
- 半開或全開的海報紙，每組一張，可以刻意挑選紙的底色，不影響後續閱讀文字。
- 彩色筆，每組一盒。
☑鷹架參與者：
帶領小組討論時，參與者反應冷淡或興致缺缺會讓人氣餒，此時教師可以反過來思考，在使用費爾模型討論核心價值前，先瞭解學生目前可以做到什麼程度，可能包含：
- 參與討論的動機：為什麼要討論品格核心價值？與我、與班級群體的關係？
- 發表意見：我要怎麼表達我的認同、例子、疑問？
- 傾聽彼此的想法：如何請別人多解釋他舉的例子？如何表示「我懂了」？
- 自己的意見或提議沒有被採納，要如何看待？如何調節與處理情緒？
☛可能要先讓學生學習這些人際與溝通技能，並透過其他交流時間與方式(例如：日常的入場券或課堂活動)練習、熟悉，這樣在進行費爾模型的討論時，更能帶出期望的成果。多樣的日常交流形式可參考：8種認識彼此的趣味活動 、歡迎與融入的活動 。
☛有教師實際操作時，讓學生先帶學習單回家發想正面與反面例子，作為班級分組討論前的預備。
操作8步驟
1. 說明這是討論品格核心價值的時間
教師可以從學校所訂定的核心價值中，挑選出一個或數個核心價值帶領學生來討論 。
宏達品格實踐學校的核心價值應該都是品格優勢，例如：尊重、負責等等。
2. 介紹費爾模型的基本組成與功能。
帶學生概覽費爾模型的四個項目，可使用板書、紙本、學習單、投影等方式。
3. 分組、發放材料。此步驟可以視情況提前布置好。
4. 各組在海報上繪製費爾模型的四個象限(可參考附件一的實例)。已經印製好的就可直接跳下一步。
這裡也可以跟第二步結合在一起，講解一格就讓學生先寫下那格的標題，讓學生在聽解釋的過程中可以稍微動手、有任務做。
5. 挑選起點：哪一格開始。
此模型可以從任一格開始，會帶出不同的思考與討論脈絡，因此要由教師或引導者評估參與者年齡及群體的特性進行調整。
☛討論過程中，盡可能讓學生連結生活經驗與實際情境，有助於促進學生關注核心價值並認同其重要性。
以下將以「尊重」作為討論主題，提供從「正面例子」為起點的引導提問範例，問句請見圖片 。
(1) 正面例子：
- 先思考符合尊重的行為有哪些。可以加入特定情境與互動對象幫助學生發想，例如：
在課堂中，什麼行為是老師尊重學生、學生尊重學生、學生尊重老師？ - 可以邀請參與者回想過去經歷過或聽過的尊重行為。
- 若學生提出否定詞表述，例如：尊重是「不嘲笑他人」，教師可以進一步引導：「那『不嘲笑』的時候，我們可以做什麼呢？」協助學生將消極描述轉化為正向行為。
☛為什麼要轉化成正面表述？
否定詞只告訴學生「不要做什麼」，但沒有告訴他們「可以做什麼」。唯有具體的正向行為（如：以友善的態度回應他人的錯誤），學生才知道如何在真實情境中實踐品格。
(2) 反面例子：
- 舉例時請參與者不具名、不要指名道姓，因此也可考慮直接請參與者想自身的反面行為例子。
- 避免僅在正面例子加沒/不否定詞。
- 可以引導學生試著覺察與同理：若別人用反面行為對待你，你會有什麼感受？若你這樣對待別人，別人會有什麼感受？
☛若要避免在舉例時學生之間互相攻擊或挑剔，在進行費爾模型討論前，可能要一併考量到班級關係氛圍與安全感基礎，還有事先要預備的技能學習，如：同理、觀點取替、耐心等候等。
(3) 特徵：
- 統整思考正面與反面例子，試著歸納出尊重的人的態度、尊重的行為給人的感受、尊重行為的動機與目的等。
- 若憑空發想態度與感受過於抽象，可以提供一些形容詞彙表。
- 也有教師會帶學生用比喻或榜樣的方式，舉動物或名人作代表。
(4) 定義：
- 可以歸納這些尊重行為或特點的共通點，如：用換句話說的方式或圈選關鍵字彙整。
- 在小組中或由教師引導全班共同討論定義。一些交流形式的設計可見積極參與的策略 與圍圈 。
- 討論的過程中盡量讓學生彼此腦力激盪，目的不是為了完成這份作業，而是為了讓師生瞭解彼此想法，並達成共識。
▶從例子開始到定義，是發散到收斂的歸納法。若是從定義或特徵開始，可能就會偏向演繹法。
6. 成果分享
- 海報繪製完畢後，教師可以請各組學生分享海報的內容。
- 可以多留一段時間讓小組預備與演練分享內容，並提供「分享的時候要說什麼、抓哪些重點講」的鷹架。
- 除了小組輪流報告，也可以考慮用畫廊漫步 (Gallery Walk)的方式，將各組海報展示在班級環境當中，讓不同組別討論出來的核心價值定義、特徵與行為能夠被所有人看見，並由學生負責說明他們的成品。
7. 引導回饋
教師在給予引導或回饋的時候，可以往幾種方向進行提問，以下舉出兩種方向及可能的題目：
● 討論的歷程：檢視互動的狀況與社會情緒技能的展現。
- 化解分歧：剛剛有沒有出現意見不同的情況？你們如何處理？
- 觀點取替：別人舉的例子你是否認同？如果你沒有經歷過，你要如何想像或理解？
- 交換話語權及掌握時間：剛剛討論過程中，你有沒有機會提供你的想法？其他人有機會說話嗎？
你們做了什麼讓大家都能講話/發生了什麼事情導致有些人沒機會發言？
● 討論的成果：確認核心價值的定義與行為範例成果。
- 有哪些正面例子？有哪些反面例子？包含了哪些情境與對象？
- 有什麼特徵？有什麼共通點？有什麼不一樣的觀點或說法？
- 你對哪一組的成果感到好奇，想多確認(提問)？
8. 總結
可以考慮幾種結尾方式：
- 歸納各組分享的要點，點出品格的精要概念。
- 列點或摘要這些正面行為對自身及團體生活的重要性。
- 肯定剛剛討論過程中學生展現出的品格「行為」 (而非只是表揚幾位學生或小組做得好、很棒)。
- 鼓勵並預告師生未來如何以這些行為範例為基準，在生活中持續實踐核心價值。
- 在此時借助學生自己的例子，點出品格與每一位學生的生活是如何緊密相關。
畫完之後呢？
費爾模型(Frayer Model)並不是單次性的活動或僅作為展示品，而是一個可延續、可進化的班級品格歷程之起點。教師可以善用成果海報：
● 持續討論與優化品格定義與行為範例
後續帶領學生回頭深入討論及反思核心價值的定義與範例。 可以在原本完成的海報上加註新的想法，作為延伸討論的記錄。
● 建立班級的品格行為準則
- 統整各組內容，再進行全班性的討論，並製作一張屬於班級的費爾模型海報。
- 凝聚共識，形成班級公約或行為準則，並藉此創造班級的共同語言。 也就是說，以學生自主討論出的品格行為為基準，讓學生反思自己的言行舉止對自己與他人的影響、下一次可以試著怎麼做。 完整的行為準則建立考量點可見品格學校實踐核心價值： 掌握四關鍵組成，發展行為準則不困難 。
● 作為品格期望的依據並安排實踐的機會
在生活或課堂學習中，提供機會與情境讓學生反覆練習，以強化學生將這些價值落實在生活中的承諾。
隨著學生的實踐與反思，他們對於核心價值也將有更深刻的理解，讓頭、心、手全面一齊發展。
讓孩子認同品格，從「擁有感」開始
費爾模型(Frayer Model)可以建立師生、同儕間的對話時空，
參與其中的每個人因為有發聲與共同思考的機會，
更能對核心價值產生真實的情緒連結。
以學生自己的描述與用語產出的定義或規範，也能增添他們的認同與擁有感，
激勵學生的意願，實踐根植於他們生活經驗與共同討論成果的品格核心價值。
實際班級操作的影片可參考：讓孩子有感的品格境教-Frayer Model與班級經營實例
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