品格與社會情緒學習

社會情緒學習三大特色實踐 2：積極參與的策略

此系列文章將簡介CASEL的社會情緒學習三大特色實踐(SEL 3 Signature Practices)：歡迎與融入的活動、積極參與的策略、樂觀的總結活動。想先快速概覽「社會情緒技能類別」、「社會情緒學習三大特色實踐」，可見此篇文章：培養孩子帶得走的能力：SEL 的五大核心技能概述與實踐。

此篇文章將介紹三大特色實踐中如何運用「積極參與的策略」以提供學生學習與鍛練社會情緒技能的機會。文末附件是搭配內文策略的工具卡檔案，提供官網註冊會員下載運用。 

 

本篇大綱

積極參與的策略

「積極參與的策略」活動設計範例

 

積極參與的策略

「積極參與」的目標是協助每個人維持在最適學習(optimal learning)的狀態，這有賴教育者考量群體中每個人的需求，設計出兼具集體學習(互動共學)與個體學習(個人沉澱或預備)的課室歷程，同時鼓勵與引導參與者有意識並持續、深入地練習多樣的社會情緒技能。

根據 《 CASEL 社會情緒學習三大特色實踐 Playbook 》的建議，實現「積極參與」有以下這幾種策略：

 

  • 明確標記「正在學習哪項社會情緒技能」，維持教育者及學習者的學習意識。

要依據社會情緒技能發展引導孩子，教育者本身要先清楚知道：「我要教什麼社會情緒技能給孩子？什麼樣的發展與培養方式適合他們？」而對學習者來說，清楚知道自己正在練習什麼技能、精進這個技能對自身與他人有什麼意義，都能幫助學習者更投入在技能練習中。三大特色實踐中的所有活動例子，都可以看見明確的技能發展目標與相應的設計。

  • 將活動拆解成清楚的步驟(Sequenced)並鷹架先後順序，促進學習可掌握性，帶來成就/自我效能感(self-efficacy)。

教育者在設計活動時，可以先想好前後順序：「我想要帶學生達到B點，我們會經歷哪些步驟或過程？學生卡在A點，我如何幫助他找到克服挫折的路徑？」循序漸進達成階段性任務，能感覺到自己是做好準備後再踏出下一步，這便是鷹架(scaffolding)的用意，會給予學習者自我效能感而提高投入學習與互動的意願。

  • 善用轉換技巧 (transition techniques)，運用儀式或程序建立可預測性，營造安全感。

儀式感的關鍵效用在於建立可預測性。當學習者踏入教室，知道接下來會發生什麼、會有什麼任務或活動，能讓大腦感到安心而放鬆。根據研究，當大腦感到安全，高階認知與思考的部分才能更有效專注地運作。一些平常在教室中做的小事情可能都有起到安心感的作用，例如：習慣性的在開始上課前播放音樂、與彼此打招呼、情緒打卡......。

  • 規劃有意義的休息，短暫的消化沉澱能保持學習效率。

積極的參與不等於全程要全速運轉、馬不停蹄地吸收產出。我們大腦可以專注的時間大約5到10分鐘，因此在一段講課後，善用「brain breaks 」(大腦重啟/休息策略)能活化大腦漸趨怠惰的運作。大腦重啟/休息策略執行的幾個要點包含：

  1. 快速：3-5分鐘就好，並使用計時器，約好時間一到就要恢復作業。
  2. 有備而來：先準備好相關道具或題目，也可以事先預告讓參與者有期待。
  3. 臨機應變：可以先準備一個清單，方便按照當下的狀態挑選適合的大腦休息活動。

大腦休息時間也可以發展成一個既定的儀式，讓小孩上課時也可以期待並知道自己有時間放鬆再重新上緊發條。
以下翻譯、整理了一些不同類型的大腦休息活動供讀者參考，讀者們也可以自行靈活變化應用：

 

  • 精心安排與規劃人際互動機會，建立與強化歸屬感

積極的參與過程也包含了一定比例的人際互動設計，這是為了營造學生共同建構(co-construction)學習的關鍵：「歸屬感」。歸屬感與人際互動脫不了關係，正如 《SEL 全方位實踐指南：掌握腦科學的社會情緒學習80+ 》的作者引用教師兼神經科醫師朱蒂．威利斯（Judy Willis）的說法：「當愉快的社會互動融入學習經驗中，青少年會覺得更自在、更享受…，對群體有歸屬感，學生覺得受到重視，開始建立心理韌性。」書中也提到，有互動、交談、協作的學習過程，能活化大腦中高階思考的區域(前額葉皮質)。

 

上述策略有意識地想要促進自我效能感、歸屬感、安全感、協作等效果，都是營造自主、高效、正向學習氛圍的關鍵。

 

 

「積極參與的策略」活動設計範例

以下從《 CASEL 社會情緒學習三大特色實踐 Playbook 》挑選了四種活用積極參與策略的活動設計，供讀者參考。
要提醒讀者的是，以下技能勾選是根據原文本，使用者可以自行評估該活動是否還有操練其他社會情緒技能的機會。
 

 

Pass it on

當教育者想要：慢下來用書寫與閱讀，偏靜態的驗收學習效果。

  • 熱烈課堂討論後，需要安靜沉澱但依然有人際交流元素的活動。
  • 想讓同儕間交流想法，但人際間熟絡度還沒到可以自然配對或口頭交流。

 

 

restaurant manager 

當教育者想要：用可以簡單分享的題目，讓參與者稍作移動，並在輕快的節奏下有不同的分享對象可以練習人際互動。

  • 需要比較快節奏又可以有多種組合的分享交流形式。
  • 想讓交流過程能大量練習跟新分享對象接觸、並練習在有限時間內表達與傾聽。

 

 

Give one, get one, move on

當教育者想要：提供同儕教學的機會，讓參與者們動態交換學習收獲；用一個活動鷹架參與者練習人際溝通，如：總整自己的想法並精簡分享、交換話語權，專注傾聽他人分享等等。

  • 刻意營造一對一的情境，讓比較害羞的人分享難度不會那麼高。
  • 循序漸進讓參與者預備與練習口頭分享自己的想法：先書寫，後口頭一次與一人分享，並在最後要能轉述他人的想法。

 

 

Card sorts

當教育者想要：在課堂中安插一段小組協作的討論活動，可能是在講課前進行複習或預習、課程內容中間小結，或聽課後交流收穫。

  • 讓參與者體驗與練習小組合作，並有機會發表自己的想法或收穫
  • 在問題解決的情境下，平等討論與分析彼此的想法

 

參考資料

 

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