發展核心價值與凝聚共識
在《學校十一原則框架：培養品格文化指南》中，會看到學校建立「核心價值(core value)」的重要性。
宏達文教基金會的品格實踐學校，可能會有許多關於核心價值的疑惑：
☛核心價值是什麼意思？
☛為什麼想實踐品格教育的學校要挑選核心價值呢？核心價值與品格發展有什麼關聯性？
☛要挑選什麼樣的核心價值？
本篇文章將簡要說明，幫助學校掌握基本概念。
本篇大綱
核心價值的定義與角色
核心價值的內容
挑選能發展成品格優勢的核心價值
核心價值的定義與角色
「核心價值」是什麼？
當我們說到「價值」，就是在談論「什麼對我們來說最重要」。
對品格學校來說，所謂的「核心價值」是學校「最重視的為人處世信念與原則、塑造校園文化與行為期望的重要依據」。
核心價值在品格教育中的角色
品格教育(character education)是一種價值教育(values education)，代表學校教養學生與經營學校文化時，會帶著特定的期待，希望師生能成為什麼樣的人。
按照《學校十一原則框架：培養品格文化指南》，學校的核心價值「指導著成員的言行舉止，進而讓成員養成思想與選擇上的習慣，啟發成員『成為最好的自己』」。也就是說，學校選定的核心價值會成為學校成員道德與行為標準的基礎，要能促進學生、教職員和家庭的正向行為，激勵個人成長與社會凝聚。所謂「成為最好的自己」，可以理解成「追求善」，而品格實踐學校的核心價值提供了學校成員追求的方向與意義。
因此，品格學校的核心價值(core value)，應該是學校社群優先考量的、所重視(valued to the core) 的為人特徵(traits)、待人處事的原則，透過品格教育，最終型塑學校成員的自我認同，成為更好的自己與建構更好的社會。
核心價值的內容
核心價值要成為「品格優勢」
對品格學校而言，選定核心價值的主要考量是：按全人發展(whole child; whole person )的理念，學校的核心價值能否透過品格教育發展成為一個人的品格優勢。那麼，品格優勢是什麼？
「品格優勢」(character strength，也譯作品格強項、性格強項等)是指有助於個人成長與促進積極社會關係的正向特質。這些特質可以幫助人在面對不同情境時，做出適當的回應、採取有益的行動，進而自我實現，達到繁盛 (flourishing，在正向心理學界譯作「心盛」，或通稱為幸福 well-being)。
宏達文教基金會對於品格優勢是參考「品格四大領域」，在這裡簡略圖示各領域分別有哪些品格優勢。若好奇品格四大領域是什麼、品格優勢還有哪些，請見此文「瞭解更多」段落與教出聰明且善良的孩子：認識品格四大領域。
品格四大領域與對應的品格優勢，參照CSED National Guidelines中的品格發展項目所制。
值得一提的是，每個領域中提到的品格優勢僅作為例子，幫助大家認識各品格領域的特性，事實上，品格優勢不一定只侷限在一種領域。
以負責為例，
✔在完成目標與做好份內任務的情境中，是展現成就品格。
✔盡公民義務參與社群活動，則是實踐公民品格。
因此，學校在挑選核心價值時，可以思考每個品格領域的特性，並檢視自己選的核心價值有沒有偏重某些領域(例如：只集中在道德品格或成就品格)。
挑選能發展成為品格優勢的核心價值
《品格決定孩子的未來：品格教育PRIMED六大設計原則》 一書中解釋，學校的核心價值，奠基於全校共識，作為全人發展的指引與目標，讓學校社群中所有人，包含教職員工、學生、家長，都能清楚掌握學校品格教育的方向。
然而，有時學校直覺想到的核心價值，不一定能發展成為品格優勢。
以基金會的品格教育理念而言，會希望學校在挑選與評估核心價值時要考量到：
☐這項價值屬於人的內在特質嗎？還是透過某些內在特質展現出來的狀態或成果？
☐這項價值可以轉化成具體行為與人際互動表現，在日常生活不同情境中成為通用原則嗎？還是更像在特定情境中出現的特定行為？
如果用「負責」這項核心價值解釋這兩項考量點：
☑負責是文獻中找得到的品格優勢，也是常見的人格特質形容。
☑負責可以轉譯成橫跨不同情境的具體行為描述，像是「完成任務」、「把份內的事情做好」等等，可以適用在學校、工作、生活等等。
《學校十一原則框架：培養品格文化指南》中提到，有些「價值」對於個人與社群都是重要的，例如：禮貌、健康、卓越、多元，但這些更像是發揮品格優勢的「狀態、成果」，而非一個人的內在特質。所以即使表面上可以舉出健康、卓越行為例子，但以品格教育來說，我們需要試著提取出品格優勢作為核心價值。
以下用健康、卓越、多元為例子，讓我們嘗試探究：
▶要達成健康、卓越、多元，可能會需要什麼品格優勢？
▶或是說，追求健康、卓越、多元的過程中，可以鍛鍊什麼品格優勢？
初步發想情境中可以運用的品格優勢，以下簡單舉一到兩個：
￭ 要培養健康的生活模式，可能需要自律(先分類為成就品格)。
￭ 要追求作業完成度的卓越，可能需要謹慎(先分類為智性品格)。
￭ 要營造和諧的多元社群，可能需要尊重(公民品格)與關懷他人(道德品格)。
像這樣，比起列出「卓越」、「健康」、「多元」作為核心價值，品格學校可以使用能助人們成就健康、卓越、多元的品格優勢，如「關懷」、「自律」、「開放心態」、「尊重」等，列為學校的核心價值候選清單。
至於原先想到的這些健康、卓越、多元，可以轉化成其中一種學習品格優勢的情境，如：
￭ 用養成健康生活習慣的一份作業操練自律與毅力。
￭ 以卓越為標準，透過形成性評量專題報告的過程，鍛鍊學生的負責與謹慎。
￭ 安排幾次交流時間，讓多元文化背景同學互相分享，並在交流時間的前中後學習與練習尊重、關懷的具體人際技巧，反思與學習開放心態。
逐步聚焦品格優勢的核心價值發想，聚焦與收斂的過程中，學校可能會彙整出幾項較頻繁出現、有共識的核心價值。
此分辨與聚焦歷程僅為可參考的方式之一，學校可自由發想其他形式。
總結
☛品格優勢是一個人的正向特質，有助於個體與社群追求人性良善的繁盛，而學校可以透過教育有意識地培養這些特質。
☛品格學校的核心價值是品格成長與校園文化發展的方向，也就是品格發展的目標。
學校成員想要凝聚共識選定核心價值，可以參考品格學校如何選擇核心價值： 兩大思路，凝聚學校共識。
☛核心價值作為學校社群看重的為人特徵，可以發展成行為準則，讓成員知道「有這樣的品格的人會怎麼說話、怎麼做」。
具體作法可參考品格學校實踐核心價值： 掌握四關鍵組成，發展行為準則不困難。
瞭解更多：品格優勢有哪些？
提供下列兩類資源，作為品格優勢項目的參考。品格學校想優先發展哪些品格，有自主決選與對話的自由。
品格優勢的內容與類別，以品格教育來說，第一個資源是近年的一個新框架——「品格的四大領域」(詳見前段連結)，由當今美德研究、心理與教育發展學家、品格教育家們逐漸彙整而成，可以幫助品格教育者更精確掌握與平衡多元品格優勢的發展及培育。
第二個可參考的資源是正向心理學學者Martin Seligman、Christopher Peterson 與VIA體系(Values in Action)等根基於文獻與研究所列出的普世六大美德與24項品格優勢。
六大美德與相應品格優勢。參照Martin Seligman 與 Christopher Peterson 著作Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification所制。
知識庫相關文章
核心價值的深入廣泛發展模式，請見品格教育的雙翼概念：談深入發展及廣泛實施
核心價值如何促進品格發展，請見品格教育的起點：什麼是品格？品格教育可以怎麼做？
參考資料
1. 《學校十一原則框架：培養品格文化指南》2024年版
2.《品格決定孩子的未來：品格教育PRIMED六大設計原則》
3. 台灣品德教育促進方案
4. CSED National Guidelines
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8. Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. Oxford University Press; American Psychological Association.
9. CharacterPlus Way character series
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